ENSINANDO COMTECNOLOGIAS
Criando Salas de Aula Centradasnos Alunos
GRUPO 1
Este livro trata das preocupações dosprofessores nos ambientes atuais,utilizando informações de suasexperiências diretas nos 10 anos doprojeto Salas de Aula do Futuro daApple.
Dá aos professores que estãoaprendendo a utilizar a tecnologia ummapa rodoviário para sua jornada. Aosaber o que esperar, eles podemperceber que os buracos eirregularidades que vão encontrar emseu caminho constituem uma partenatural da experiência.
O Projeto salas de aula do amanhã daapple (ACOT)O projeto é uma colaboraçãode pesquisa edesenvolvimento entre escolaspúblicas, universidades,órgãos de pesquisa e a AppleComputer.
Tem como objetivo investigar deque forma o uso rotineiro datecnologia pelos professores ealunos afetaria o ensino eaprendizagem, então para que issoacontecesse estalaramcomputadores nas salas de aula.
O projeto equipou as salas comdiversas ferramentas tecnologias:Cd players, videocassetes,impressoras, scanners, e alémdisso deu dois computadores poralunos e professores participantesdo projeto, um para casa e outropara sala de aula.
Os professores participantes doprojeto foram capacitados cursos etelecomunicações, soluções deproblemas básicos e softwaresferramentais como planilhas, bancode dados e programas gráficos. eainda possuiam um coordenadorpara dar assistência técnica einstrucional.
O papel da tecnologia naeducação era vista como umaferramenta para apoiar aaprendizagem no currículo,não fazendo qualquer tentativade substituir as tecnologiasdidáticas existentes porcomputadores.
Com o passar dos anos o projeto foi semodificando juntamente com astecnologias, surgiram novos tipos deprogramas de software e melhorias emrelação ao hardware, porém semprehouve várias barreiras a seremenfrentadas, como salas pequenas,grande números de alunos ecomputadores pesados.
RESUMO DAS CARACTERÍSTICAS DASESCOLAS DO PROJETO ACOT
O programa de pesquisa do projetoAcot
Embora o projeto ACOT fornecesse treinamento e apoio aosprofessores, os primeiros estágios do projeto operaram nomodo de um experimento laissez-faire(deixar-fazer). A questãoinicial de orientação da pesquisa era: o que acontece quandoprofessores e alunos têm acesso constante à tecnologia? O projeto patrocinou uma pesquisa envolvendo mais de 20universidades e instituições de pesquisa. A pesquisaconcentrou-e nas experiências dos professores nestas salas deaula ricas em tecnologias. Os professores gravavam fitas deáudio, registrando suas observações sobre os eventos ocorridosem sala de aula, além disso as escolas elaboravam relatóriossemanais que eram distribuídos eletronicamente entre todos osparticipantes do projeto.
Os professores do projeto também se correspondiam através dosistema de rede eletrônica, só que as contribuições por escritoeram menos impessoais do que as fitas de áudio. Todas estasinformações reais compuseram dois bancos de dados que foramutilizados para investigar o que ocorria nas salas de aula doprojeto ACOT.
Em 1992, a pesquisa tomou um novo rumo, pois o projeto ACOTrecebeu uma subvenção da National Science Foundation(NSF)para criar um modelo reproduzível de aprerfeiçoamento depessoal, cujo objetivo era ajudar os professores em todo o país aintegrarem a tecnologia em suas salas de aula e aprenderemsobre abordagens de ensino construtivista.
A mudança na missão no Projeto ACOT
A tecnologia em si não mudará a educação. O que impota é aforma como ela é utilizada. O projeto ACOT incentivou e apoiouativamente os esforços dos professores de criarem ambientesnos quais as tecnologias eram utilizadas como ferramentas deconstrução de conhecimento para a cooperação e acomunicação.
"As salas de aula se tornassem locais onde os alunos fossemmais ativos, onde a interação entre eles fosse algo corriqueiroe significativo e onde as crianças não fossem sempreiniciantes, mas as vezes especialistas."
O que aprendemos: Um panoramahistórico
•Durante os primeiros anos, o acréscimo da tecnologia nãorevolucionou a instrução na sala de aula, as tarefas deaprendizagem do aluno permaneciam inalteradas;
•Houve transformação radical apenas do ambiente físicocom simples número de computadores e outras tecnologiasnas salas de aula do projeto ACOT;
•Embora o acréscimo da tecnologia não tenha conseguidomodificar de forma sustancial as tarefas de aprendizagemdos alunos nesta fase do projeto, outras mudanças foramidentificadas:
Algumas mudanças identificadas
1.Professores começaram a questionar as antigas crençassobre o propósito e a natureza da instrução;
2.Criou-se novas estratégias para administrar suas salas deaula de alta tecnologia;
3.Professores começaram a interagir de forma diferente comos alunos - mais como orientadores e mentores e menoscomo preletores;
4.A interação cooperativa e relacionada à tarefa entre osalunos era espontânea e maior do que nas salas de aulatradicionais;
5.A troca de experiência entre os professores começou aaumentar à medida que buscavam apoio entre si.
À medida que o projeto progredia, asmudanças tornavam-se mais notáveis
•Professores começaram a formar equipes e a trabalhar entreas diferentes disciplinas;
•Os administradores e professores modificaram oscronogramas da escola para acomodarem projetosincomumente ambiciosos;
•Professores e alunos começaram a demonstrar o domínio datecnologia integrando frequentemente diversos tipos demeios de comunicação em suas aulas ou projetos;
•Novos métodos de avaliação foram criados para captar asnovas formas pelas quais os alunos estavam demonstrandoseu domínio de habilidades e conceitos, por exemplo,avaliação baseada no desempenho e em pastas de trabalho.
Impactos positivos da tecnologia sobrea educação
1.Um dos resultados mais significativos do uso doscomputadores nas salas de aula foi uma mudança nos papéisdos professores de "apresentadores tradicionais deconhecimento pronto" para facilitadores da aprendizagemdo aluno;
2.A tecnologia incentiva a aprendizagem cooperativa centradano aluno;
3.A implementação da tecnologia inspira os professores autilizarem tarefas e materiais mais complexos em suainstrução.
A ESCOLA REAL
A ESCOLA REAL
ANOS 8O
MUDANDO DA INSTRUÇÃO PARA A CONSTRUÇÃO
Na abordagem construtivista a aprendizagem não éapenas uma transferência de ideias de alguém quedetém o conhecimento para alguém que não detémeste mesmo conhecimento (professor - instrutor).
Pelo contrário: a aprendizagem é percebida como umprocesso pessoal, reflexivo e transformador, no qualideias, experiências e pontos de vista são integrados ealgo novo é criado (professor - facilitador).
O aluno constrói o conhecimentos nos conflitos, nasinterações, nos desafios e nas descobertas. Ele interagecom o conhecimentos e com a mediação de parceirosmais experientes.
Visões contrastantesda instrução e da construção
A instrução visa:introduzir habilidades ou conceitos;construir consciência;reforçar ações que podem ser repetidas.A partir da construção do conhecimento, oaluno poderá: personalizar e internalizarem profundamente as ideias;criar situações em que as habilidades e conceitospossam ser aplicados em diferentes contextos esolucionar os prolemas; explorar o gerar ideias e generalizar e sintetizar oconhecimento. Valéria WebRepClassificação geral WebRepClassificação geral WebRepClassificação geral WebRepClassificação geral
Aprender a ensinar utilizandouma abordagem construtivistamuitas vezes requer umamudança de paradigma.
"Tornar-se um professor deste tipo significa muito mais do queacrescentar novas práticas a repertórios que já se encontramrepletos. Para muitos, isto exige o abandono expontâneo deperspectivas e práticas conhecidas e a adoção de novasperspectivas e práticas."